교수실행, 교수 프로그램의 평가

교수실행, 교수 프로그램의 평가

교수실행, 교수 프로그램의 평가.doc

목차 제 7장. 교수실행: 의사소통 원리의 작용 제 1절. 교수-학습 과정과 의사소통 제 2절. 질문하기와 청취하기 제3절. 설명하기 제4절. 마이크로티칭과 교수 시연 제 8장. 교수 프로그램의 평가 제 1절. 교수 프로그램 평가의 개념 및 목적 제 2절. 교수 프로그램의 평가 모형 제 3절. 교수 프로그램의 평가 유형 본문 제 7장. 교수실행: 의사소통 원리의 작용 제 1절. 교수-학습 과정과 의사소통 1. 교수-학습의 의사소통 모형 (1) 쉐논과 쉬람의 의사소통 모형 상대방의 경험의 장 혹은 삶의 양식, 문화, 가치관을 이해하려는 차원에서의 의사소통이 이루어져야 보다 효과적인 메시지 전달을 가져올 수 있다. (2) 의사소통 과정으로서의 수업모형 송신자: 교사, 수신자 : 학생 메시지 : 주로 교육목표로 설정된 내용 교사의 주요 의사소통 활동 : •질문하기-소크라테스의 산파식 교육방법에서 매우 중요한 역할 가네의 ‘수업의 사태’에서 초기 주의집중 방법에 효과적인 역할 •설명하기- 가장 중요한 의사전달 활동 설명방법에 내용의 분할,매체의 활용,목소리,몸동작 등의 요소 포함 •청취하기-학생들의 반응에 관심 부여 추후 질문하기, 설명하기를 위한 주요한 정보 수집의 단계 본문내용 삶의 양식, 문화, 가치관을 이해하려는 차원에서의 의사소통이 이루어져야 보다 효과적인 메시지 전달을 가져올 수 있다. (2) 의사소통 과정으로서의 수업모형 송신자: 교사, 수신자 : 학생 메시지 : 주로 교육목표로 설정된 내용 교사의 주요 의사소통 활동 : 질문하기-소크라테스의 산파식 교육방법에서 매우 중요한 역할 가네의 ‘수업의 사태’에서 초기 주의집중 방법에 효과적인 역할 설명하기- 가장 중요한 의사전달 활동 설명방법에 내용의 분할,매체의 활용,목소리,몸동작 등의 요소 포함 청취하기-학생들의 반응에 관심 부여 추후 질문하기, 설명하기를 위한 주요한 정보 수집의 단계 제 2절. 질문하기와 청취하기 1. 질문하기 적절한 질문은 학습자의 참여수준, 동기수준을 높이고 이후 학습과정을 효과적으로 안내해줄 수